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        20周年學術成果集

        學術論文選登 | “幼小合作,多方支援”—— 國內小學開展幼小銜接的路徑探討

        作者:leiling發表時間:2020-10-21 閱讀次數:3848

        羅文燦  成都市溫江區嘉祥外國語學校

         

        摘  要:幼小銜接是幼兒離開幼兒園進入小學開始學校學習的重要環節,是一個動態發展的過程,其影響具有延續性。幼小銜接涉及幼兒心理、課程、教學方式等方方面面,香港特區為解決幼小銜接中存在的諸多問題,總結教育改革經驗進行了一系列幼小銜接實踐,建立起全面的幼小銜接體系。本文通過對香港地區開展的幼小銜接活動進行探討,提出對國內小學開展幼小銜接路徑的討論。

        關鍵詞:小學;幼小銜接;銜接模式

         

        幼兒園向小學平穩順利地過渡,對兒童今后在學業上和社會上取得成就具有重大影響(Dockett & Perry, 2003; Pianta, Rimm-Kaufman, & Cox, 1999; Ramey, Lanzi, Phillips, & Ramey,1998)。自1989年第一篇關于幼小銜接的文章——《我們怎樣做好幼小銜接工作》發表,幼小銜接正式進入大眾視野。至今,關于幼小銜接的研究成果頗為豐盛,但幼小銜接中存在的問題依然困擾著幼兒園、小學和家長。我國《3-6歲兒童學習與發展指南》指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好條件?!睂嶋H上,我國國內關于幼小銜接工作的開展至今仍未有規范化的政策和措施作為依據。香港特別行政區自2000年首次在政府文件中提出了要加強幼小銜接,并在隨后的幾年中通過多種方式展開了幼小銜接嘗試,這些嘗試逐漸在實踐中形成了較為成熟的自上而下的幼小銜接體系。本文通過對香港實施的幼小銜接措施進行探究,為從事幼小銜接的教育工作者提供啟發和借鑒。

        一、香港幼小銜接的頂層設計支持

        香港幼小銜接工作的開展有著豐富的政策及文件支持,2000年由香港教育統籌委員會發布的《終身教育·全人發展——香港教育制度建議》首次建議“加強幼兒教育和小學教育的銜接”,緊接著2001年發布的《學會學習·課程發展路向》中提到了“幼稚園、小學和中學順利銜接”。隨后頒布的《基礎教育課程指引》對幼稚園學生適應進入小學提出了詳細的指導,指導分為針對學前教育機構實行的“加強幼稚園與小一銜接的行動計劃”以及適用于小學的“小學行動計劃”。指導學前兒童進入小學后發生的環境改變、作息制度變化、學習習慣培養等方面問題提出了細致的建議,具有很強的實踐價值。香港特別行政區課程發展議會幼兒教育委員會在2009——2010年度第一次會議中,將“幼小銜接”定為該學年的課程發展路向,足見課程發展議會對“幼小銜接”的重視。在各類文件的宏觀導向下,香港各級政府組織還印發了針對幼小銜接中不同參與對象的小冊子,從實踐層面出發,將幼小銜接最終落實到幼兒園、小學和家長的實際應對上。這些小冊子包括了為家長普及兒童心理發展知識及幼小銜接指導的《我家孩子上小學家長錦囊》和《“升學了”親子伴讀故事·填色故事畫》,《老師關懷了解多·小一生活愉快過》和《幫助小一學生適應新的學校生活指引》等,則為教師應對幼小銜接提供了理論和方法上的借鑒。2010年香港教育局課程發展處印發的《幼小銜接多面看》不僅適用于幼兒園和小學教師,同時對于家長了解幼小銜接中的相關問題也具有參考價值。各類文件的刊發為幼小銜接工作在幼兒園、小學以及家長中的開展提供了切實可行的指導,為實際操作提供了技術上、專業知識上的支持。

        二、幼小合作搭起幼小銜接的橋梁

        據香港特別行政區政府教育局網站發布的《香港幼稚園教育概覽》顯示,香港目前的幼兒園全屬私營機構,其在遵循《學前機構辦學手冊》的基礎上,具有很強的辦學自主性。家長在選擇小學的過程中同樣具有很強的自主性,只有在規定時間仍未入學的兒童,適用于“入學統籌辦法”,即在尊重父母意愿的基礎上,進行公立小學學位或資助學位分配。承擔幼小銜接順利過渡工作的主體對象是幼兒園和小學,幼兒園辦學自主性以及兒童進入小學的自主性使得幼小銜接脫離地區限制,幼兒園無需為了讓學前兒童進入某一小學而開展專門的幼小銜接活動,而是開展更加具有普適性的幼小銜接活動。在此基礎上,香港課程發展處幼稚園及小學組舉辦了具有針對性的工作坊,其主題為“如何強化幼小銜接”,面向的對象則是校長及教師。工作坊將其目的明確為:加強幼稚園和小學的溝通;加深幼稚園和小學對幼兒在升入小學一年級的心理及情緒上的需要的認識;分享促進幼小銜接的策略及實踐經驗。工作坊以研討會的形式不定期召開,每一期都會邀請幼兒園和小學教師對各自在幼小銜接工作的經驗和策略進行分享。除此之外,還會不定期地邀請香港中文大學教授、主管幼稚園和小學的官員開展講座。事實上,幼兒教師和小學教師往往不了解彼此的教學實際與課程安排,幼兒園與小學的交流更多地集中在管理層上,而通過開展幼小銜接研討會,分享各自的實踐經驗,開展幼小銜接問題的深度交流,對于加深幼兒教師和小學教師的相互了解與協作有積極作用。

        三、高校及社會組織參與提供專業支持

        為適應教育改革需要,香港特別行政區教育局于2006年成立了幼稚園校本支援組,該組織旨在為學前教育機構就幼稚園課程規劃和實施提供密集的到校專業支援及咨詢服務,統稱為幼稚園校本支援服務。該系列服務涉及教師培養、幼兒學習、教師心理健康等方方面面的內容,其中自2008年起開展的“大學-學校支援計劃”中,近年來計劃中的一些項目為幼小銜接提供了專業的中文課程銜接。這些針對中文教學的幼小銜接“支援計劃”由香港中文大學教育學院中文教育研究中心承辦,具有明確的支援范圍、支援重點以及支援模式,每一項“支援計劃”持續時間為兩到三年。以2017-2019學年開展的“銜接與成長-高效能多元文化中文學習”為例,該計劃主要面向非華語幼稚園及小學,其支援重點旨在支援幼稚園及小學設計有效的幼小銜接策略和活動,提升教師指導非華語學生中文的專業能力,并幫助小學教師參照中國語文課程第二語言學習架構及相關理論,優化初?。ㄐ∫恢列∪┲形目菩1菊n程。同時,該計劃提供密集的到校支援服務與非密集式的顧問服務,以供學校根據自身實際條件進行選擇。除由高校提供專業的具有針對性的幼小銜接服務,香港眾多教育相關機構也為幼小銜接的開展提出了專業性的建議。其中香港課程發展議會作為促進幼小銜接工作開展的重要組織,專門負責就課程發展事宜向政府提供意見,2017年該組織編訂的《幼稚園教育課程指引》成為香港特別行政區指定的學前教育機構使用文件。

        四、香港特別行政區幼小銜接模式的啟示

        香港特別行政區從自身實際出發,發動社會各界力量為幼小銜接提供支持,一方面促成幼兒園與小學的幼小銜接合作,另一方面擴大幼小銜接涉及主體。構建了利于幼小銜接順利有效開展的社會生態體系,從微系統到宏系統,全面覆蓋兒童幼小銜接面臨的各方面問題,為國內各地小學開展幼小銜接提供了可行性方法。首先,小學可以尋求與所屬街區幼兒園的合作,從幼兒心理及課堂活動上,獲得幼兒園支持,同時為幼兒園大班提供參觀小學或提前了解小學環境及作息規律的游園活動。其次,小學可以通過自編家校共育手冊,為小一家長提供切實有效的家校共育措施,幫助小一新生更快適應轉變。最后,小學可主動尋求社會力量支持,與專業高校形成點對點教育合作關系,獲得更加專業細致的幼小銜接支援。幼小銜接作為兒童學習生涯的重要過渡階段,開展科學規范且行之有效的幼小銜接活動勢在必行。

         

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部制定. 3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:61

        [2]李敏誼, 劉穎, 崔淑婧. 國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J]. 比較教育研究, 2010(5):86-90.

        [3]香港特區教育局.終身學習·全人發展:香港教育制度改革建議[EB/OL]http://www.e-c.edu.hk/doc/en/publications_and_related_documents/education_reform/Edu-reform-eng.pdf.2000-10-30/2018-11-02.

        [4]Wai Ling Chan. Expectations for the transition from kindergarten to primary school amongst teachers, parents and children[J]. Early Child Development & Care, 2012, 182(5):639-664.


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